子どもを本好きにする「親の手助け」 楽しい読書をさせることの効果

「わが子にもっと本を読んでほしい」――これは多くの保護者が抱える切実な願いではないでしょうか。では、どうすれば子どもが自ら本を手に取るようになるのか。本稿では、書籍『科学的根拠（エビデンス）が教える　子どもの「すごい読書」』より、研究データが裏付ける「読書習慣を育むための効果的なアプローチ」を紐解きます。

※本稿は、猪原敬介著『科学的根拠（エビデンス）が教える　子どもの「すごい読書」』(日経BP)より、内容を一部抜粋・編集したものです。

「読書習慣をつくる科学的方法」は存在するのか

あるひとつの「魅惑的な考え」を否定しておくほうがよいと思います。

それは、
● 科学的に裏付けられた「テクニック」を使えば、うちの子もすぐに読書習慣をつくることができるはずという考えです。

断言しますが、「100％全員に有効で、すぐに読書習慣が確立するテクニック」などというものは、存在しません。これは諦めてください。詐欺にあってお金と時間を無駄にする前に、一刻も早く煩悩を断ち切りましょう。

一方で、「100％ではないし、時間はかかるが、読書習慣をつくるために有効であることがエビデンスによって示されている王道的方法」はあります。

こちらを見てみましょう。

例えば、アメリカの225校の小学校が協力して、その学年の中でも読み書きの成績がもっとも低い1年生1334名を対象に「教師と生徒が1対1で、1回30分のセッションを毎日、12〜20週間行う」という大規模な読書介入研究があります（※1）。

結果として、介入によって読み書きの成績が上昇するとともに、読書動機づけ（読書好意度や自分にとっての読書の重要性などを反映したもの）の高まりが確認されました。

読書動機づけが高まっているのですから、おそらく1334名の参加者のうちの何割かの児童は、読書習慣の形成まで漕ぎつけたに違いありません。

日本では、大学生を対象とした研究ではありますが、九州大学（当時）の寺田正嗣さんが行ったものがあります（※2）。「36名への対面講座3日間とオンライン講座2週間」の読書介入で、介入前と比べて、介入後3カ月間の読書量が増加したことが報告されています。

これも、3カ月間だけとはいえ、実際に介入後に読書量が増えているわけですから、参加者36名のうちの何割かの人は、読書習慣をつくるところまでいったかもしれません。

これらの研究には、それぞれ「読書習慣を確立させるためには、ただ1人で本を読むよりも、なにか特定のやり方で読書をしてもらうほうがいいに違いない」という仮説があります。そのため、「ただ本を読んでもらう」という介入をするのではなく、ある「テクニック」を加えた介入を行います。

例えば、
● 関心のある本を子どもが主体的に選ぶ
● まず本の概要をつかんでから、本格的に読み始めるようにする
● 精読にこだわらずに、楽しく読めることを重要視する
● 1回で理解しようとせずに、読み返しを推奨する
● わからない部分は教師に質問できるようにするが、教師のサポートは段階的に外していく
● 本についてなんらかの社会的コミュニケーション（保護者や友人に本について語る、SNS上で本についての投稿をする、など）を行う

といったテクニックを含んだ介入を行います。

しかし実際のところ、これまでの研究では、これらの「テクニック」と「ただ本を読む」のどちらが読書習慣の形成に効果的なのかを分離できていません。

むしろ、「ただ本を読む」だけでも読書へのポジティブな態度を育てる効果があるようです。

「ただ本を読む」ことの効果

小学校〜高校で、それぞれの児童や生徒が好きな本を「ただ読む」ことを、1日に10〜15分行う介入研究を、メタ分析（多数の研究を再分析することで、より信頼できる結果を提供する分析法）した研究があります（※3）。

その結果、語の発音の正しさや読書スピードの向上に加えて、読書へのポジティブな態度が高まったことが明らかになりました。読書へのポジティブな態度が高まったわけですから、介入によって読書習慣をつくることに成功した児童・生徒もいたことでしょう。
　
1日に10〜15分「ただ読む」ことを行うというのは、日本でいうところの「朝の読書」の効果に近く、とても興味深い研究結果です。

何が述べたいのかといいますと、読書習慣をつくるためには、結局は地道に「子どもが本を読む回数を増やす」ことが有効ということです。

こうした「王道」が効果を持つことは、先ほど紹介したようなエビデンスが十分にあり、自信を持って言い切ることができます。

誤解しないでほしいのですが、「テクニック」が重要でないわけではありません。なぜなら、これらの要素は、「楽しい読書」をする前提を整えることに寄与するものだからです。

関心のある本を選び、教師の助けも借りながらしっかり理解し、その本を通じて社会的コミュニケーションも促されるならば、「楽しい読書」になりやすいことは想像できますよね。反対に、関心がなくて理解できない本を読まされれば、誰でも読書が嫌になるはずです。

楽しい読書ができる子どもは、長く、多く、読書をすることでしょう。
その結果が「読書習慣」となるわけです。

言い換えれば、「親が子どもの読書習慣をつくる」とは、「子どもが楽しい読書ができるように、親ができる範囲で条件を整えてあげる」ことなのです。

（※1）Bates, C., D’Agostino, J., Gambrell, L., & Xu, M.（2016）. Reading Recovery: Exploring the Effects on First-Graders’ Reading Motivation and Achievement.
Journal of Education for Students Placed at Risk, 21, 47-59.

（※2）寺田正嗣.（2022）. フォーカス・リーディングを活用した読書指導が大学生の読書習慣にもたらす効果. 読書科学, 63, 139-152.

（※3）Bus, A., Shang, Y., & Roskos, K.（2024）. Building a Stronger Case for Independent Reading at School. AERA Open, 1-17.